Repensando nuestras prácticas...

Repensando nuestras prácticas...
"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que otras generaciones hicieron" Jean Piaget

miércoles, 19 de junio de 2013



DESAFÍO:

CREACIÓN DE NUESTRO PROPIO OBJETO DE APRENDIZAJE

1. Para garantizar una correcto desempeño, se nos orientó con los siguientes enlaces:
Manual de exelearnig (especialmente si se les dificulta la instalación)
2. A partir de ahí comenzamos a diseñar hacia dónde queremos llegar, por lo que primero teníamos que definir los objetivos. 

 3. Conformados los mismos, proponemos los desafíos con los cuales involucraremos  a los alumnos para arribar a los resultados de un aprendizaje significativo.

 4. Descargamos en nuestro computador el programa:
Pero.... ¡Qué problema!
Me había quedado sin mi computadora, esa que conocía bien, esa que tenía descargado este programa. Ahora, con una máquina nueva, con Windows 8, pero que no pude incorporarle el citado programa. Así que luego de muchísimos intentos y hasta con cierta frustración, opté por la versión de descarga en un periférico.

 5. Con el programa en nuestras manos comienza la etapa de exploración, algo de ello había observado con anterioridad, aunque sin propuestas claras.

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sábado, 15 de junio de 2013

LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE


PLANIFICANDO OBJETOS DE APRENDIZAJE:


La importancia del diseño instruccional.
Al comenzar a planificar un Objeto de Aprendizaje debemos tener muy claro tanto el propósito que nos guía como las características del público destinatario, y el marco teorico en el que nos posicionaremos didácticamente.
Personalmente utilizo mucho los presupuestos teóricos correspondientes a la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
De acuerdo con este autor para que un aprendizaje se produzca, deben darse tres elementos:
  • La existencia de ideas previas
  • Disposición por parte del aprendiz
  • Un nuevo conocimiento que pueda relacionarse de forma sustancial con lo ya aprendido.
"Implicaciones pedagógicas de la teoría del aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos.
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo.
Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje
escolar.

Pero el punto central es que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas de los saberes previos."
Fuente: http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873

características.
  1. Abarcan un segmento de un tema.
    1. Se trata de producciones breves. Por ello, el recorte temático debe poseer sentido en sí mismo.
    2. Por esta razón, la organización que se le da debe ser lógica independientemente de los temas relacionados con él.
  2. Son granulares y reutilizables.
    1. Se pueden combinar con otros para abordar temas más amplios. De allí la metáfora del puzle que verán en los materiales.
    2. Cada OA puede ser utilizado por diferentes personas con propósitos distintos, pero también pueden ser editados para adaptarse a la enseñanza de otro tema.
  3. Están adaptados a la utilización en forma autónoma por parte de los usuarios.
    1. Un OA no se planifica para una clase, con un enseñante presente, sino para el aprendizaje autónomo, de cualquier persona en el momento en que decida acceder a él. Ello implica que contendrá instrucciones y lenguaje precisos y claros, adaptados al público al que va dirigido.
    2. Un aspecto no menos importante, es que deben ser motivadores. Nada obliga al usuario a permanecer en nuestro objeto. Puede irse en cualquier momento y abandonar esta tarea, ya que es totalmente voluntaria.
  4. Deben ser planificados previamente.
    1. Esto resulta obvio. Así como planificamos la utilización de cada recurso que incluimos en nuestras aulas, deberemos preveer las acciones que propondremos y las que ejecutará nuestro potencial público.
    2. Por ello, deben incluir objetivos que se redactan como “propósitos” y se dirigen al usuario final, una secuencia de información y tareas y una actividad final.
    3. Se puede partir de una actividad para que el usuario se haga consciente de lo que sabe acerca de ese tema, o introducirlo directamente a partir de un video, lectura, artículo de prensa, etc.
  5. Ofrecen posibilidad de combinar recursos multimedia.
    1. El software que se utiliza admite la posibilidad de manejar imágenes, textos hipervinculados, videos, audios; de esta forma, se atiende a las diversas vías de acceso al conocimiento de los usuarios.
  6. Brindan al usuario la posibilidad de comprobar si está aprendiendo.
    1. Así como es posible diseñar actividades de prueba de conocimientos previos, es conveniente incluir propuestas autoevaluativas durante y al final del OA.
  7. Pueden combinarse con otros
    1. Desde el momento en que debemos “recortar” un tema para abordarlo, es posible preparar toda una unidad en diferentes módulos.
    2. Por su modularidad, podríamos combinar OA que inicialmente estén diseñados para temáticas diferentes y abordar un tema más general. Veremos ejemplos de esto durante el curso.
  8. Poseen diferentes niveles.
    1. Ellos no están tan referidos al rango de edad de los usuarios como a sus conocimientos en el área. Los niveles son 3, en una escala ascendente de abstracción del conocimiento.
  9. Incluyen palabras clave.
    1. Las palabras clave permiten que los usuarios los localicen sin importar el servidor en el que estén publicados.
    2. También tienen un apartado para “metadatos” que permite su clasificación.
  10. Responden a las normas SCORM
    1. Las normas SCORM constituyen una serie de “requerimientos” que deben cumplir los objetos digitales para poder utilizarse y/o editarse en diversas plataformas y con diferente intencionalidad
Finalmente, lo más importante, es que cualquier docente puede confeccionar OA’s, publicarlos, intercambiarlos con sus colegas y ser así realmente autores de contenidos. Ella es una de las posibilidades de la web 2.0.




Tarea 1:

Proponer al menos dos temas que podrían utilizar para su OA, fundamentando su importancia y estableciendo los aspectos más relevantes que piensan tratar. Extensión máxima: una página.
TEMA 1:
TERREMOTOS Y VOLCANES:
Es un tema medular que permite un amplia investigación así como el uso de diversos materiales audiovisuales que se pueden proporcionar a los alumnos para generar aprendizajes significativos a la vez que la interacción entre ellos permitirá ampliación de conceptos, contenidos, búsqueda de información para potenciar nuevos aprendizajes.
Se cuenta con enorme cantidad de videos ilustrativos que dan cuenta de los procesos que se producen antes, durante y después de una erupción volcánica así como un movimiento sísmico.


Se podrá partir de los por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo ocurrieron así como el seguimiento acerca de la información diaria que llega a los hogares a través de la televisión.




TEMA 2:
EL AGUA EN LOS ALIMENTOS:
Esta temática permite abordar desde el mecanismo de funcionamiento de órganos del cuerpo humano, aparatos, sistemas, hasta fomentar la investigación de este vital contenido así como los porcentajes que son necesarios para mantener el cuerpo hidratado.
En esta temática se puede atender al conocimiento del valor nutricional o simplemente de la necesidad de ingerir cantidades de agua mínima necesaria para nuestro organismo.

FINALMENTE SE ELIGE EL TEMA 1. aSÍ QUE SE COMIENZA LA PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS A PLANIFICAR.
Webgrafía
Manual de exelearnig (especialmente si se les dificulta la instalación)


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TAREA FINAL MÓDULO 2

Quijoteamos                                                   Beatriz Laguna
Proyecto de aplicación de redes sociales con incidencia en los ámbitos educativos.
Fundamentación
El uso de redes sociales permiten el intercambio entre personas, con el deseo, por sobre todo, de colaborar, de aportar lo que cada uno puede en el tema en cuestión. Es una nueva manera de interacción que se posibilita gracias a la Web 2.0.
Las TIC no son sólo una herramienta de potencialidad para el aprendizaje sino que a la vez poseen el potencial para la conjugación del aprendizaje grupal lo que permite la elaboración colectiva del conocimiento.   
Gracias a dicha comunicación, se establecen relaciones a partir de  la interacción entre ellos, gestando una enriquecedora trama de conocimientos.
El modo de aprendizaje se modifica, el paradigma tradicional cambia, ahora todos aprendemos a la vez que compartimos. Nada de las actividades propuestas en el aula quedan encerradas en ella, lo fructífero comienza con el intercambio. Es en este aspecto que cobra un rol protagónico las redes sociales que permiten este constante flujo de experiencias cooperativas.
Dichas razones son las que promueven proyectos como el citado a continuación, para ser puesto en pràctica en talleres con alumnos de quinto y sexto de Escuela Primaria.
Objetivos
  • Promover la articulación de variadas propuestas áulicas en forma colaborativa entre alumnos de escuelas de la zona.
  • Fortalecer aportes para producir tareas tendientes a mejorar los aprendizajes en el área de lengua.
  • Posibilitar la producción de actividades ejemplificantes gestadas en distintas aulas.



Desarrollo
1) Proponer la realización de un grupo en la plataforma Edmodo, de manera de cursar las invitaciones para el trabajo interinstitucional.
2) Dar lectura por capìtulos a la obra literaria mencionada, proponiendo luego de cada lectura actividades relacionadas con contenidos del programa.
3)Intercambio de materiales obtenidos luego de cada propuesta de trabajo.
4) Comprometer a los estudiantes para subir materiales de ayuda , propuestas sugeridas, enlaces de interés, documentos e incluso juegos relacionados con la unidad trabajada.



  • Cronograma de actividades
  1. Primer mes
A partir de la programación puesta en práctica del taller: QUIJOTEANDO, que se comenzó a trabajar en forma conjunta entre las clases de quinto y sexto año de la Escuela Nº 47 de Tiempo Completo, se usará la plataforma EDMODO, como espacio de intercambio a la vez que se da la posibilidad de acercar experiencias a otros grupos.
  1. Segundo mes:
Crear el grupo. Contactarse con las Escuelas de Tiempo Completo de la zona (aunque no es excluyente) para explicar los fundamentos del proyecto e invitar a formar parte del grupo.
Subir a la plataforma dicho proyecto.
Explicitar las posibles formas de interactuar en el mismo.
Reescritura y puesta en escena de los primeros capítulos
A medida que se producen tareas en la clase deberán organizarse para su publicación.
El docente a la vez irá colocando materiales del estilo evaluativo que será revisado en el aula.
  1. Tercer mes
A medida que se suman Instituciones al grupo, genera la posibilidad de modificar las propuestas que se arman colaborativamente.
Organizar en torno a esta temática actividades relacionadas con otras áreas del conocimiento. Subirlas e intercambiar los resultados.
Interesar a los alumnos a subir enlaces a páginas de interés en donde se pueden encontrar materiales que nos puedan ayudar a realizar otras propuestas.
Proponer la búsqueda de soluciones a posibles dificultades ante la realización de alguna tarea.
Publicar una encuesta para conocer cuáles son los beneficios mayores del uso de esta red social.
  1. Cuarto mes
Publicar en Página Web o sitio Institucional, las experiencias, atendiendo a las propuestas colaborativas, a la herramienta de intercambio: la red social Edmodo. esta publicación será acordada en cada grupo de clase, luego de la reflexión acerca de los prop y los contra, de lo mejorable y de lo que se espera de seguir usando la herramienta que posibilita la Web 2.0.



  • Evaluación.
A medida que se van realizando las propuestas, el docente tendrá la posibilidad de hacer un corte evaluativo atendiendo a dos ítem fundamentales:
1) Lo que posibilitó el intercambio en la red
2) Lo que aprendieron desde los objetivos específicos hasta de los contenidos involucrados.
Esta evaluación se hará en cada paso y para ello se podrán incluir la realización de sencillos formularios en línea, proposición de búsqueda de materiales, identificación en una página dada, cuál ha de ser el modo de presentación de una actividad.
Se deberá evaluar modos colaborativos de resolver situaciones, ejemplo de ello puede ser el resumen de un capítulo, creación de un crucigrama o actividad lúdica, etcétera.

Bibliografía:

Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación. Guerrero, Cristóbal. Disponible en: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Los%20entornos%20virtuales%20de%20aprendizaje%20como%20instrumento%20de%20me.pdf

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TAREA CLASE 7


Tarea Clase 7

Seleccionar una red social -diferente a la trabajada en la tarea anterior- y pensar estrategias para fortalecer los vínculos entre institución educativa y la comunidad. 
El trabajo es de carácter individual 

Webgrafía

Pensar en red: las redes sociales en educación
Diego Leal...

Estrategias para fortalecer los vínculos entre institución educativa y la comunidad.

                                                                                                                   Beatriz Laguna

Objetivos:
  • Ayudar a promover el intercambio de información  así como el desarrollo de la cultura.
·         Reconocer aportes y opiniones de compañeros.
·         Establecer modos de conexión social para permitir la coordinación constructiva de experiencias así como la colaboración en las mismas.
·         Posibilitar la potenciación de la inteligencia colectiva para resolver problemas  de la comunidad.

Edmodo:

 Es una red social, educativa participativa, privada, colaborativa, interactiva y gratuita, que permite crear un aula virtual donde prima la seguridad para sus participantes y permite una fluida comunicación entre alumnos y docentes. Es de fácil uso y atractivo para los niños. Permite alojar archivos y videos de uso educativo, los que permanecen en la biblioteca, se pueden compartir hipervínculos, visualizar el calendario del aula, con las actividades agendadas y sólo acceden los miembros del grupo.
Permite compartir carpetas entre grupos, dado que permite conectarse con otras comunidades educativas.
Los materiales quedan alojados en la red, no se pierden por el flasheo. Se puede acceder desde cualquier computador
Recorrido para promover estrategias:

1) Cada estudiante debe crearse un correo personal, de preferencia en gmail.
2) Se creará un grupo de trabajo para el grado y luego cada alumno se  logueará. Reconocimiento de la clave del grupo.
3) Mediante proyector, indicar el mecanismo para acceder y para descargar documentos. Explicitar el uso de dicha plataforma así como la necesidad de intercambiar para gestionar aprendizajes colaborativos.
4) Preparar un trabajo en el aula, relacionado con aprendizaje de alguna materia trabajada y guardarla en el diario de la XO, para trabajar con ella en otra instancia.
5) Trabajo en taller con los padres. En el mismo promover propuesta para manejar dicha plataforma y conocer algunos de los alcances. En dicho encuentro, se plantean las reglas de uso del aula virtual. Se hará hincapié en la seguridad del ambiente educativo de Edmodo ya que es un círculo cerrado y controlado por los docentes. Se muestran las distintas utilidades del Edmodo además de la posibilidad de comunicación ya que permite:
-Calendario que sirve para organización de las tareas.
-Asignaciones, que funcionan a modo de trabajos práctico y de la posibilidad de ahorro de papel (al entregar los trabajos vía web) y de la importancia que representa esto para la ecología.
-Gestionar notas de los alumnos, adjuntar archivos, realizar hipervínculos, embeber videos, líneas de tiempo, etc.
-Entrega de los trabajos vía Edmodo.
En dicho encuentro se subirá un documento guardado en el diario, permitiendo que se haga en dupla padre-hijo. Orientar a adultos a mantener seguimiento en el registro y que tan sólo se necesita conexión a Internet.
6) Intercambio del material trabajado con otro grupo del mismo nivel pero de otra Institución. Acordar posible abordaje en paralelo acerca de algún contenido.
7) Presentación de los trabajos en dicha red, en el cual cada alumno deba aportar material adecuado para contenidos del área de Ciencias Naturales. Organizar la formulación de una propuesta para la presentación en feria Ceibal.
8) Intercambiar con Instituciones educativas de otros departamentos del país, acerca de actividades de la comunidad, compartiendo el uso de herramientas web.
9) Fomentar el acercamiento de información de interés para la comunidad así como invitación de actividades locales.
Bibliografía
http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/redes-sociales-reto-escuela-siglo-xxi-4573/
http://primariadigital.educ.ar/material/index.html

Comentario sobre la tarea

En la Escuela primaria, tal vez por desconocimiento, se prohíbe el uso de redes sociales, por suerte no es en las mayorías de las Instituciones.  Pero si indagamos el motivo que ha llevado a docentes a emitir esta restricción, sin dudas una muy importante es la de desconocimiento de  las potencialidades que ellas nos brindan. Claro es que en la medida que las conocemos, que indagamos cómo mejorar los aprendizajes, así como  potenciar el uso de las TICs  y sin dudas el trabajo colaborativo entre compañeros, sin dejar de lado el intercambio que se pueda dar extra clase, como es el cado, entre Instituciones con modalidades similares. Su uso permitirá un mejor intercambio.
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LAS REDES SOCIALES:


Clase 6. Redes sociales que conocemos y manejamos
aulas_06_01
Las redes se conforman de acuerdo a los intereses y necesidades de los que la integran
"las comunidades están central e íntimamente ligadas con áreas de interés e incumbencia que suelen ser fundamentales para el sentido de individualidad y bienestar de los participantes" (Burbules y Callister, 2001, 269).
Actualmente la Web 2.0 nos birnda la posibilidad de crear redes; desde las más sencillas hasta aquellas complejas que permiten obtener diversos servicios a la vez.
Si pensamos en redes podemos nombrar a:

Tipo de redes

Se presentan varios tipos de redes, debemos intentar ver cuáles de ellas nos permiten gestionar aprendizajes. Juan José de Haro en su Blog, nos permite reflexionar acercar de los diferentes tipos de redes que existen y cuáles pueden ser utilizadas en la educación.
Algunos tipos de redes que podemos investigar.
Sitio gratuito creado por Mark Elliot Zuckerberg siendo en sus inicios solo para estudiantes. Actualmente la red permite la participación de cualquier persona dónde los usuarios se conocen y desarrollan una comunicación con motivos diversos.
FLICK
Sitio que ofrece fotografías y videos en línea. La posibilidad de etiquetar las mismas facilita su uso y manejo.
Cuenta con una versión gratuita y otra paga.

Es una Red de profesionales, su utilidad es principalmente orientar en el campo de los negocios.
Espacio en la Red que permite compartir y alojar videos. Es actualmente un sitio muy visitado. Facilita la localización de los videos a través de las etiquetas de metadatos. Ha tenido gran aceptación en la sociedades lo que le permitió obtener el premio al “Invento del año”.

 Servicio Gratuito que permite comunicarse con sus usuarios enviado los microblogging, mensajes breves generalmente de texto a través de la Web, del SMS. Twitter significa gorjear, trinar.

TAREA  realizada en binas con Federico Riguetti, usando Google Docs:





Webgrafía


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TAREA CLASE 5 GRUPO PITANGA


A partir de la consigna dada se comienza a editar la páina solicitada, por ello cada participante va agregando sus aportes atendiendo al diagrama correspondiente.
Un Wiki es un espacio participativo de construcción colectiva. Es decir los usuarios pueden editar, añadir, subir información en todo tipo de archivo, imagen, texto, sonido, etc.

Todos los integrantes son autores y poseen los mismos derechos en el documento creado.

Su manejo es sencillo y permite que todos los usuarios puedan publicar de manera eficiente y eficaz en la Red sin necesidad de tener conocimientos específicos de informática, programación, etc. La podemos enriquecer con enlaces a diferentes sitios, imágenes, videos, textos planos, y todos los recursos que nos ofrece Internet.

Un ejemplo es Wikipedia.

La tarea de la clase N°5 consiste en la creación de una Wiki. Por esta razón nos proponemos crear tres grupos con los participantes del curso. Encontrarán tres opciones de Wiki: "Arazá", "Mburucuyá" y "Pitanga". Cada uno tiene un eje temático diferente. Luego de elegir el grupo en el que desean participar deberán ingresar al "Espacio para el trabajo en grupos" porque allí realizarán los acuerdos para armar la Wiki. En total serán 3 equipos de 5 o 6 participantes aproximadamente.

Como habrán notado se trata de una tarea colaborativa, eso significa que todos los integrantes tienen que introducir sus participaciones respetando el hilo conductor y haciendo acuerdos con lo que ya se ha editado. 

Asímismo, si consideran que pueden mejorar alguna publicación realizada podrán modificarla comunicándose con el participante que la realizó.

También les solicitamos que integren en sus Wikis algunos recursos de los ofrecidos en la Webgrafía y en la Biblioteca de la clase, realizando las referencias pertinentes. 

Finalmente no olviden que deben ingresar en sus blogs personales una reflexión sobre el trabajo colaborativo, focalizando en las potencialidades y las dificultades que vivieron en el proceso de elaboración. 

GRUPOS Y TEMAS: 

Grupo Pitanga
Tema: ¿Cómo introducir las Wikis en el ámbito educativo? Pensamos ideas prácticas y las justificamos teóricamente.

¿Que es una Wiki?
"Una wiki o un wiki es un espacio colaborativo fácil y rápido de realizar. Wiki procede del término hawahiano que significa rápido y está definido como "un espacio de escritura colaborativa". Es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través del navegador web. Lo que caracteriza a la wiki es que los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten, crear nuevas páginas, eliminarlas y reorganizar el contenido; (los usuarios que deseen trabajar en el espacio poseen todos los derechos ya que son autores del mismo) teniendo múltiples aplicaciones didácticas. Se considera como una herramienta fundamental de la web 2.0 para el trabajo colaborativo entre alumnos y docentes.
Se lo denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.

Aplicaciones educativas de Wiki:


  • Elaborar los contenidos de la asignatura de forma colaborativa, dejando de lado el libro de texto y utilizando la wiki como herramienta de creación colectiva de la información, donde se puede seguir el proceso de creación y la participación de los estudiantes.
  • Elaborar glosarios temáticos interactivos, científicos, históricos, matemáticos, tecnológicos con las palabras claves de cada unidad didáctica.
  • Desarrollar proyectos de investigación colaborativa recogiendo en las páginas del wiki los artículos creados por el alumnado.
  • Crear un espacio de colaboración en la red para alojar recursos, materiales de clase, ejercicios, materiales multimedia, notificaciones, exámenes, actividades interactivas, etc.
  • Utilizar un Wiki para realizar resumenes de lo analizado en cada asignatura, como una forma de incentivar en los alumnos el deseo de llevar apuntes acerca de los conceptos centrales trabajados en el aula. Esto puede promover la oportunidad para compartir y comparar conocimientos adquiridos y posibles dudas acerca de cada tema. La construcción del conocimiento sería colaborativa y no individual.
  • Utilizar el wiki como espacio de creación literaria colectiva.
  • Crear portafolios digitales interactivos del alumnado y/o profesorado en formato wiki.
  • Difundir las experiencias y trabajos de aula del alumnado de clase.
  • Crear una wiki colaborativa de departamento, donde difundir actividades, vídeos y recomendaciones para el alumnado.

     

     
  • Crear un wiki como página web para su consulta posterior. En esta caso se puede proponer crear un wiki en donde el contenido pueda ser “acabado” como para convertirlo en un contenido web estático que no se desea modificar en el futuro
  • Permite observar el proceso de creación de un contenido colaborativo, desde su inicio hasta el final. El docente puede realizar un seguimiento del desempeño de cada alumno mediante la pestaña "Historia"; ya que se puede saber qué usuario ha añadido contenidos, modificado o eliminado y restablecer cualquiera de las versiones o modificaciones anteriores
  • Es una buena forma de romper los muros del aula: lo que se hace en clase, se continúa trabajando desde la casa o desde otros espacios
  • Elaboración de los contenidos por cualquier usuario con la posibilidad de acceso, donde puede modificar el contenido.
  • Puede ser utilizado como lluvia de ideas de un determinado tema.
    •
  • Creación colaborativa de un cuento en el que unos deben comenzarlo y otros terminarlo.
  • Creación de otras wikis, referido a un tema. Tiene numerosos beneficios, ofrece a los alumnos una motivación adicional para que lo hagan lo mejor que puedan por que su trabajo será visto y críticado. Además puede funcionar como una actividad de resumen del material del primer semestre y los alumnos sabrán que su trabajo lo va a utilizar otra gente y que no va a ser sólo evaluado y archivado.
  • Puede ser además utilizado como apuntes de clase, donde se da la oportunidad a los alumnos, que puedan compartir sus apuntes y comparen lo que han escrito.

Caracteristicas de las wikis:

  • El wiki se estructura en páginas.
  • Es hipertextual, los enlaces relacionan todos los contenidos.
  • Herramienta fácil de utilizar.
  • Posee un historial de revisiones para poder deshacer cambios y volver a versiones anteriores
    Beneficios de la inserción de las wikis en educación

    • Las wikis pueden promover la interrelacion entre estudiantes que inicialmente no se relacionaban entre si
    • El alumno pasa a ser protagonista de su aprendizaje
    • Es una herramienta que potencia el buen uso del lenguaje y la escritura, a su vez, mediante actividades planificadas por el docente; puede fomentar el espiritu critico y la reflexión a partir de ciertos temas
    • Propicia el debate y la elaboración de un conocimiento compartido
    • Publicar, saberse leido, comentado y observado; estimula la motivación
    Consejos para su correcta utilización:
    • Debe contar con indíce para la actividad.
    • Aportar instrucciones sobre el uso del Wiki, ya sea desde el punto de vista técnico como del número de páginas, para obtener mejores resultados.
    • Puede ser individual, por parte del docente para los estudiantes o un Wiki del estudiante para que el profesor o el resto de los compañeros lo evalúen. Además es posible determinar si la Wiki del estudiante es visible o no para los demás compañeros o del grupo donde puede los compañeros puedan ver los Wikis de los demás grupos.
    • www.grial.usal.es
    • www.docs.moodle.org
    • Video explicativo: fuente you tube








     Enlaces de interés:


    1 AULA 2.0: construyendo y compartiendo los aprendizajes en red



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