sábado, 15 de octubre de 2016

lunes, 17 de noviembre de 2014

jueves, 23 de octubre de 2014

LECCIÓN 3

Fases a cumplir en la creacion de materiales multimedia:

Diseño

Producción

Post-producción

La evaluación

La calidad de un recurso se determina no solamente por su producto final y la usabilidad del mismo, es decir, por quien usa el material logre los propósitos que fueron planteados, sino también por el proceso en que el mismo fue elaborado.

Los pasos mencionados hacen al proceso. Es necesario antes de difundir el recurso que el mismo sea valorado por un grupo para considerar sus posibles modificaciones.

La potencialidad expresiva de un medio usado en forma didáctica es la capacidad que tiene de trasmitir un contenido educativo. Por supuesto que las características, el tipo de medio, es lo que condiciona esa capacidad – auditivo, visual o audiovisual, los recursos expresivos, la estructura y forma narrativa, es decir, su diseño instruccional.

La estrategia didáctica utilizada para trasmitir el contenido está también relacionada con los estilos de aprendizaje, por lo que debemos, de acuerdo a los principios de instrucción , utilizar en forma complementaria y como refuerzo imagen en movimiento, audio y texto.

Richard E. Mayer, profesor de Psicología de la Universidad de California, plasmó en su libro "Multimedia learning" las conclusiones de numerosos estudios relacionados con el aprendizaje multimedia. De los doce principios que expone en su libro, diez son aplicables a las presentaciones en público.

Principio de coherencia: aprendemos mejor cuando las palabras, imágenes y sonidos irrelevantes se han excluido.

Principio de señalización: aprendemos mejor cuando hay señales que destacan la organización esencial de la información a procesar.

Principio de redundancia: aprendemos mejor con gráficos y narración que con gráficos, narración y texto escrito.

Principio de contigüidad espacial: aprendemos mejor cuando imágenes y textos relacionados están cercanos entre sí en vez de estar alejados.

Principio de contigüidad temporal: aprendemos mejor cuando imágenes y palabras relacionadas se presentan simultáneamente en vez de presentarse sucesivamente.

Principio de segmentación: aprendemos mejor cuando un mensaje multimedia se presenta en segmentos que el usuario puede procesar a su ritmo en vez de como una unidad continua.

Principio de formación previa: aprendemos mejor en una lección multimedia cuando conocemos de antemano los nombres y características de los conceptos principales.

Principio de modalidad: aprendemos mejor con imágenes y narración que con imágenes y texto escrito.

Principio multimedia: aprendemos mejor con palabras e imágenes en vez de sólo con palabras.

Principio de personalización: aprendemos mejor en las presentaciones multimedia cuando el lenguaje utilizado es coloquial en lugar de formal.

1. Medios audiovisuales en el aula

TAREA:

Crear un guión para la videoleión planificada en el módulo 2:

Dejo aquí el link para leer el guión . Sé que me faltan ajustes, seguiré trabajando para mejorar el mismo.

https://docs.google.com/document/d/1rwVvBTM8AqRTJUfHXKhjJGB4VT35W6X9NCDf_hAl4EE/

viernes, 17 de octubre de 2014

LECCIÓN 2

Clase al revés y la personalización de los aprendizajes

Introducción

Nos planteamos acá para qué queremos las viodeoLeciones... así, veamos ¿qué es la clase al revés o invertida?.

Podemos decir que es un modelo pedagógico donde transferimos algunas tareas afuera de la clase, incluso más, le otorgamos al recurso la importancia de transmitir contenido que luego se retoma - conceptos y procedimientos- en el salón de clase – en tareas grupales – donde se utilizan los conocimientos para resolver situaciones nuevas. Los vídeos educativos pueden ser un elemento central entre los recursos educativos que se usan para “flipear” las clases. Pero seguramente este video estará complementado por otros recursos y otras actividades más allá del simple visionado.

Este modelo tiende a la personalización de los aprendizajes. El estudiante accede directamente al contenido cuantas veces desea, de acuerdo a su tiempo, su ritmo de aprendizaje. El recurso tiene un diseño que intenta la apropiación de la información y puede ser complementado.

Objetivos

Pretendemos interiorizarte en este modelo pedagógico que permite el uso de los recursos educativos en prácticas innovadoras.

Tendrás que determinar los componentes básicos para una videolección

Método Flip

Raúl Santiago sobre la clase al revés:

¿Cuál es la relación de la clase al revés y la taxonomía de Bloom?

Observa:

TAXONOMÍA DE BLOOM

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo, para los educadores, herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje.

La taxonomía es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

Profundizar

Para saber más sobre Bloom:

La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones

Si quieres profundizar:

Renueva el aprendizaje en tu aula utilizando las TIC
The Flipped Classroom
30 herramientas para flippear tu clase

En la próxima lección veremos cómo llevaremos adelante la creación de un videolección, a continuación algunas utilidades:

30 sitios con los video más populares

Comencemos a realizar una videolección.

En este sentido, desarrollaremos el primer esquema para un guión y estructura de tu videolección. Así, reflexiona sobre elqué, el cómo, para qué... de la misma.

Luego de eso, completa la siguiente ficha con los datos que corresponderían a tu videolección.

Comparte esta ficha en tu portafolio y ayuda a dos de tus compañeros: comenta las construcciones de cada uno de ellos en sus portafolios.

Area de conocimiento	Ciencias naturales: Biología.
Nivel educativo (nivel de dificultad, grupo destinatario)	Tercer nivel Primaria
Tema	El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los aparatos genitales.
Objetivos	-Identificar los componentes de los aparatos genitales respectivos. -Generar comprensión del funcionamiento de los mismos en cada caso. -Promover el uso adecuado de los vocablos correspondientes.
Selección de recursos (imágenes, sonidos)	https://www.youtube.com/watch?v=JEFdpeDrln0 https://www.youtube.com/watch?v=w7P0JMhJmoU http://es.slideshare.net/exitoinevitable/sistema-reproductor-31272458?related=1 http://es.slideshare.net/jasleidyavila/rina-daza-12008929?next_slideshow=1 https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT-etxkXfmCj-QvYOIshNCisoTeuJbHkTEEh51tdsaOk32o_pShZ89svNK5
Duración (entre 5 y 8 minutos)	6 - 7 minutos

viernes, 10 de octubre de 2014

Aporte de las TICs a la enseñanza

La incorporación de la tecnología al aula, no es un elemento del cual se debe disponer y solo se resuelve. El uso que se haga de los medios de que disponemos podrán fortalecer nuestras prácticas, pero debemos recordar los pilares de la Educación, el hacer, el conocer, el aprender a conocer y el aprender a compartir juntos.
Muchos de los contenidos aprendidos en la escuela, están disponibles en la red, pero ¿en qué parte se encuentra la verdadera información? Es así que se hace fundamental el enseñar a buscar en el lugar adecuado. Luego se debe aprender a resolver los problemas. Aquí entra en juego el trabajo colaborativo, el compartir la información es el nuevo modelo educativo.

En estos links encontramos información de videolecciones:

UN RECURSO EDUCATIVO DIGITAL:

Videoeducativo

Podemos caracterizar un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado.

Pero esta definiciónes tan abierta que cualquier vídeo puede considerarse dentro de esta categoría.

M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes:

M. Schmidt (1987) distingue cinco tipos en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse

1.curriculares: son aquellos que se adaptan expresamente al contenido de la asignatura;

2.de divulgación cultural: su objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales.

3.de carácter científico-técnico: exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico .

4.vídeos para la educación: son aquellos que no han sido creados con la idea de enseñar pero que pueden ser usados como recursos didácticos porque obedecen a una determinada intencionalidad didáctica

1.instructivos: tienen el objetivo de instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido

2.cognoscitivos: pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con un tema determinado

3.motivadores: se crean y usan para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea – en algunos casos para evocar ideas previas y servir de puente cognitivo entre lo que el estudiante ya sabe y lo que va a aprender

4.modelizadores: presentan modelos a imitar o a seguir

5.lúdicos o expresivos: están destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

Seguramente si nos centramos en la función de transmisión de información que puede tener un vídeo educativo al ser integrado en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y nos ceñimos en los vídeos curriculares - como los define Cebrián (1987) aquellos que se adaptan expresamente al contenido de la asignatura - nos aproximaremos a lo que podemos denominar con más propiedad un video educativo - y en especial una videolección.

TAREA DE LECCIÓN 1

¿Son videolecciones?
Explica por qué.
Elige uno (que sea una videolección) y establece el o los objetivos que pretende ese video.

Los tres videos están configurados con valor didáctico dado que los mismos son valiosos en su contenido. Se deja ver que han sido planificados con una finalidad de enseñanza y marcando pasos para lograr aprendizaje o bien búsqueda de nuevos materiales que de cuenta de mayor información.

Según Cebrián, loa tres videos son curriculares, muestran alguna de las temáticas que pueden ser abordadas desde lo programático.

Según Schmidt,, el video de inserción de formato musical en exe, es instructivo. El video de la guerra mundial, por tanto, es cognoscitivo; mientras que el video de la música, podría ubicarse en el tipo de lúdicos o expresivos puesto que utiliza el lenguaje de los medios de comunicación para hacerlo mas comprensivo.

FORO:

Ando reflexionando

Intervenido por LAGUNA GIMENEZ, ROSARIO BEATRIZ el 11/10/2014 10:07

Hola compañeros:
¡Bendito google! Desde que legó la conexión de Internet a mi hogar, amé la tecnología. Gracias a ella he aprendido muchísimo y por suerte en mi primer curso virtual me orientaron en la búsqueda de mejores lugares en donde confiar. De no haber sido así hubiera creido que mi figura se debe al shampoo que uso, de acuerdo a la intervención de Ërika.
A los alumnos les guío en la búsqueda, puesto que primero busco los contenidos y luego anoto las páginas visitadas. Otro modo es usando links, para que ellos lleguen directamente. En cada clase que estoy creo un blog y allí alojo materiales que pueden servirles para la investigación.
También me fijo en la extensión o dominios de las páginas, portales .edu, Uso marcadores para recordar materiales de importancia.
La búsqueda de información es un proceso que hay que enseñarlo en el aula pues es la nueva manera de aprender. De ello se desprende la reflexión acerca de la información que encuentro; la confrontación en distintas fuentes se torna fundamental. El análisis de lo que leo y/o oigo no debe ser superficial.
Como sostuvo Edith Litwin,( https://www.youtube.com/watch?v=pm9ekD5DiXs#t=29) el docente debe ser ejemplo en ese andamiaje de búsqueda de información, de cómo , y dónde buscar.De cómo confrontar.
Saludos!

domingo, 5 de octubre de 2014

LAS VIDEOLECCIONES

PRESENTACIÓN EN POW TOON

Hola compañeros: :

El vídeo será o no educativo en la medida en que es aceptado por los estudiantes como tal y el docente lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje.

Pero... ¿es éste el caso de las Videolecciones?. ¿Todo video educativo es una videolección?

Siguiendo a Poisson (2004*), en la producción de un recurso educativo digital es necesario considerar:

El contenido: el mensaje que transmite el recurso que es elaborado por un autor

El soporte: la infraestructura con tecnología digital

El servicio: la finalidad misma del recurso. Este último elemento se traduce en una estructura de soporte técnico y pedagógico para el usuario final.

Documentos complementarios

CONECTIVISMO Y CONEXIÓN:

Principios del conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en una diversidad de conceptos
El aprendizaje es un proceso de conexión entre nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede resider en dispositivos no humanos.
La capacidad de conocer más es más decisiva que lo que se sabe actualmente en un momento dado.
Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario nutrir y mantener conexiones.
La habilidad pra ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es un aptitud crucial.
La circulación (precisa, conocimiento actualizado) es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.
La toma de decisiones es, de por sí, un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de información entrante son vistos a través de lentes de un realidad cambiada. Una resultado que en un momento dado es correcto, puede dejar de serlo debido a las alteraciones en el clima de la información que afecta a la decisión.

USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES Y RECURSOS:

http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf

EL MODELO 1:1

Qué es la Gamificación

Gamificación (gamification en el ámbito anglosajón) es el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una nueva y poderosa estrategia para influir y motivar a grupos de personas.

La eclosión de la web 2.0 ha acelerado la creación de comunidades en torno a todo tipo de redes sociales, medios digitales o webs corporativas. Pero no siempre es fácil estimular la actividad dinámica y frecuente entre los miembros de una comunidad.
Una correcta implementación de estrategias de gamificación permite pasar de la mera conectividad al engagement (o compromiso), logrando que los miembros de una comunidad, los trabajadores de una empresa, los estudiantes de un instituto, los habitantes de una ciudad -prácticamente cualquier colectivo o individuo- participen de manera dinámica y proactiva en acciones que generalmente requieren un esfuerzo de la voluntad.
La integración de dinámicas de juego en entornos no lúdicos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de expertos en comunicación, psicología, educación, salud, productividad -y casi cualquier área de actividad humana- por descifrar las claves que hacen del videojuego un medio tan eficaz. En estos últimos años ha comenzado también la expansión en el estudio de su aplicación a otros ámbitos no necesariamente lúdicos. Gamificación es el término escogido para definir esta tendencia.

Documental Completo: La Revolución virtual "El precio de lo gratuito".

LA GESTIÓN DE LA IDENTIDAD DIGITAL:

La identidad digital personal que se define como la habilidad de gestionar con éxito la propia visibilidad, reputación y privacidad en la red como un componente inseparable y fundamental del conjunto de habilidades informacionales y digitales, las cuales se han convertido en fundamentales para vivir en la sociedad informacional. Seguidamente se detallan con más profundidad los conceptos de visibilidad, reputación y privacidad, y se definen las habilidades informacionales y digitales.

Con la eclosión de Internet y sobre todo de la denominada web 2.0, la cantidad de datos personales existentes en la red es muy elevada y contribuye a crear nuevas identidades personales en el entorno digital que, como veremos, pueden coincidir o no con la identidad analógica, es decir, con las características que se pueden atribuir a una determinada persona en su vida fuera de la red ooffline. La irrupción de Internet ha ofrecido una gama amplísima de nuevas herramientas para la creación de contenidos y de comunicación cambiando las condiciones tradicionales de gestión de la identidad (Zhao et al., 2008).

Actualmente, la capacidad de enviar y gestionar datos aumenta y el consumo informativo no sólo es ingente en empresas y en el ámbito comercial, sino que la cantidad de datos que un individuo genera, gestiona, edita o comparte cada día es difícilmente calculable . Ante la gran abundancia de información y de la sobreexposición a los demás, el individuo queda desprotegido. Es por ello que recientemente se ha reactivado el debate sobre la necesidad de formar a las personas en nuevas alfabetizaciones (Livingstone, 2004), informacionales y digitales, que se convierten en clave para los ciudadanos de hoy.

Los llamados nativos digitales son el paradigma de generación que utiliza de manera intensiva Internet. Es la generación nacida a partir de la década de los años noventa y que no ha conocido la vida sin la red, también se ha denominado generación Google, entre otros nombres. Usan Internet diariamente para una variedad creciente de propósitos y tienden a preferir el ordenador antes de que la libreta y el lápiz. Cabe decir, sin embargo, que estos jóvenes digitales se caracterizan también por ser exhibicionistas y multitareas, y, por ejemplo, lo que hace una década era un diario personal o una conversación privada, ahora se ha convertido en un blog o unos mensajes publicados en una red social. La comunicación mediante el ordenador (CMC) se convierte en la sustitución y la complementariedad de otros canales tradicionales teniendo en cuenta que la electrónica permite que la información sea visible y replicable para mucha gente. Con todo, lo más destacable de la generación Google es que son productores y consumidores de información en Internet: para el ocio, para los estudios, para las relaciones personales y a menudo para todo a la vez.

Estar en el ciberespacio significa tener una representación de uno mismo, una identidad digital que se va construyendo a partir de la propia actividad en Internet y de la actividad de los demás. La oferta actual de ocio/negocio y consumo cultural en Internet, las aplicaciones para la comunicación electrónica y los sitios de redes sociales construyen una estructura en la que vive un "yo virtual".

jueves, 2 de octubre de 2014

El e-portafolio

El e-portafolio es una colección de evidencias, en formato multimedia, que expresa la evolución de competencias, conocimientos, habilidades, logros que ha desarrollado una persona, grupo o institución durante su formación y/o desempeño profesional. Se publica a través de Internet y permite la interacción por medio de contenidos o aportaciones en línea.
El e-portafolio académico consiste en una selección de los trabajos académicos del estudiante junto a una reflexión sobre el proceso seguido para realizarlo y el esfuerzo y aprendizaje logrado. El e-portafolio facilita, además, tanto la evaluación continua del profesor como la autoevaluación por parte del alumno.
Uso de matrices o rúbricas de valoración.
La rúbrica -Rubric en inglés- es una matriz en la que se presentan los criterios específicos y fundamentales que permiten valorar los conocimientos y/o las competencias logradas por los estudiantes en un determinado trabajo o materia. Para cada uno de los criterios se establece una gradación con los niveles de la calidad que se pueden alcanzar en el desempeño de la tarea según el proceso seguido. Qué son las matrices de valoración - vínculo a tutorial

jueves, 19 de junio de 2014

Proyecto: Como Juanito Laguna from guestf1f476

miércoles, 28 de mayo de 2014

Planificación

Planificación (Desde el 23 de abril del hasta el 30 de Mayo de 2013)

Publicar en Calaméo o leer más publicaciones .

PUENTE 5

Puente 5

Publish at Calameo or read more publications.

lunes, 26 de mayo de 2014

DE ORTOGRAFÍA:

DE ORTOGRAFÍA: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUvaDZuP0PZ5uplQ6UPjfSzznWaPvZHTKIrbD7Tcx9jbAaT38haixbUH09DHWHGAhxN9MLta30TdSNNvbmVssDColbVd1C9FJW3MzwzD6HQGASrSuSnjXkgbecmDHcECYMsTJ0eBFoQ1Pc/s1600/barco.png https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghdqWh_0a7VmynZHZX31Q8uUiTWrZKemwXFDchWI1WerZ5AElfK5fhcAIV4C8oPJdMmT4cCz8jB1kP_hhj3j-nsQxebtdtSiRfMh0xugOiwuursUJZ5pTvmLtsBRMWOTqdm5ovm7HRwxma/s640/ortografia2.png https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEJVXlYDUFP9oXDDs8Nb1str9Jj7Ef3R6hX3e5zDVeG9b9piMLRxacP_PM_JeOd5a_A_VBN-35-P4auTl8_dMwnErhnoQaOjrV5eSDu1Ef273zDn_Cz-TyTUeisIaWIIc8W7OyCVNTfmZ_/s400/67927_275844885877911_168999798_n.png https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJJ0WvMrxOHuqcabBbvseFpcHHHmBaj2oEumf6O3kHjSAe-LvlhfEePzvpG4t7hjl8cqpfa4A9yh37l7QhOig-jj8Wunuzn7mNXSRGvsDfLLuNL1jhFxgMKz7j-Ed8AD9nhHy-ghHhODE9/s640/IMG-20121016-WA0000.jpg https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYKKWQjpymwR-8VWZqH5rTo4-b2K2hBi9KvLhMvJ38PrkST9xKzYOA1klqc2GWW_FBGPF_RIwaqhZsgNljo55vjsSibHy8yZL9e_hSML5yr3OOWRGK8HI3oIW1tFQuB2woa3-bH23vnT6K/s1600/552688_454930644561349_469990112_n.jpg

sábado, 24 de mayo de 2014

Cómo crear un gráfico circular con Tortugart

martes, 20 de mayo de 2014

Empieza a crear tu entorno de trabajo con tus alumnos con Google Drive

Aprende a editar vídeo con WEVIDEO 2014 (Parte 1)

FIGURAS PLANAS

Las Figuras Planas perímetros y áreas Ejercicios + Solucionario from Julio1960

domingo, 18 de mayo de 2014

propuestas feria Ceibal

Propuestas Feria Ceibal Departamental from soniadaco

viernes, 16 de mayo de 2014

SCRATCH

Taller "Scratch, una herramienta para crear y compartir" from crisnaso

UDESA 2010 - Educación y Tecnología - Ciencias de la Educación - Taller 09 from Ramiro Nahuel Pol

Scratch from taniaprodriguez

Manual Scratch para Robótica from virgidiaz

miércoles, 7 de mayo de 2014

Manual pam bettermarks from Marita de León

miércoles, 9 de abril de 2014

Creando cómics en Bitstrips

Tutorial: Como hacer comics en bitstrips from Iluicatl

domingo, 6 de abril de 2014

Manual pam bettermarks from Marita de León

martes, 17 de septiembre de 2013

PROYECTO: Conociendo mi cuerpo

PROYECTO

CONOCIENDO MI CUERPO

Beatriz Laguna

Necesidades educativas del grupo:

El grupo de quinto año escolar perteneciente a la Escuela pública de la zona, un entorno aislado geográficamente ya que en su barrio sólo existen comercios de escasa infraestructura.

La escuela posee horario de tiempo extendido, por lo que los alumnos desayunan, almuerzan y meriendan allí. Evidentemente que el acceso a otros centros escolares como sociales no son posibles dado que en dichas zona no existe ningún tipo de institución. Esta situación gestiona pocas expectativas de elección de propuestas.

En su gran mayoría provienen de familias cuyo apoyo es escaso o que desatienden a dichos niños, dejándolos en una gran soledad frente a las necesidades propias de cada alumno. El apoyo en sus tareas es escasa y trasladable a la falta de guía para mejorar sus competencias y por ende se refleja una baja autoestima. Este estado les deja en zona de vulnerabilidad y escaso cuidado de sí mismo, en lo afectivo, en lo social, en lo educativo y en lo psico-físico. Estas carencias son el antecedente de la búsqueda de estrategias para que se descubran, se acepten en tanto sus obligaciones como en sus necesidades.

Desde la generación de hábitos de higiene como en la regulación de los alimentos consumidos, pasando por las necesidades básicas de cada niño y la argumentación de que deben ser capaces al momento de plantear situaciones o proposiciones; el conocimiento de su desarrollo así como el cultivo del autocuidado de su propio cuerpo que se torna imprescindible para aprender y gestionar su propia sexualidad.

La finalidad de esta planificación es aprovechar el uso que nos permiten las tecnologías para generar un intercambio entre los estudiantes, proveer herramientas para el debate luego de la reflexión, lo que les permitirá mejores motivaciones en cuanto a los contenidos de las áreas a abordar, a la vez que las conceptualizaciones en lo referente a conocimientos que irán formando a lo largo del ciclo escolar que transitan. Evidentemente en este proceso además se generarán aprendizajes en lo referente a la alfabetización digital que da cuenta del manejo adecuado de diversas aplicaciones, programas o entornos de aprendizajes.

Objetivos generales:

Indagar acerca de las necesidades de nuestro cuerpo para promover conductas que permitan favorecer un funcionamiento vital en toda su valorización psico-física, social y afectiva.
Conocer los cambios que se dan en la pubertad y la necesidad de una adecuada autoestima y autocontrol ante agentes externos desfavorables.

Objetivos específicos:

Comprender la relación de los aparatos y sistemas vinculados a la nutrición humana como los encargados de producir energía.
Sensibilizar acerca de las necesidades que posee nuestro organismo para un correcto funcionamiento.
Capacitar en la conformación de la sexualidad como una construcción social y personal.
Fomentar la prevención del uso de las drogas como mecanismo para el mantenimiento de un completo estado de salud.

Modelo a emplear y su justificación:

Dado que muchos de los alumnos no poseen conectividad en el hogar, se realizará la propuesta con modalidad presencial y a distancia, utilizando la plataforma CREA, de manera de generar algunas reflexiones en colaboración de sus compañeros, a la vez que puedan descargar algunos materiales del curso, usando la conectividad en el centro educativo. Los mismos podrán ser leídos en sus hogares, manifestando así las actividades que generan sus aprendizajes. Muchas de las propuestas mediadas por tecnologías serán monitoreadas por el docente y algunas de ellas serán compartidas en el aula.

El modelo apropiativo aproximativo que subyace esta propuesta, permitirá que el alumno pueda integrar saberes ya tratados en ciclos anteriores y pueda dar cuenta de los nuevos, atendiendo a las construcciones que deberá ser capaz de generar. Si bien se presentarán actividades de corte conductista y algunas cognitivistas, se entrecruzarán mayormente con propuestas constructivistas en donde la evaluación formativa como sumativa permita elaborar construcciones con diversas aplicaciones web que se usarán en diferentes ocasiones.

En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje se hace necesaria una pregunta motivadora y desestabilizadora que promueva la indagación por parte del alumno. Como resultado de dicha investigación se genera el aprendizaje, lo que provoca la modificación de estructuras cognitivas en los actores de dicho contrato educativo. Promover procesos cognitivos de identificar causa - efecto, inferir, interpretar procesos, analizar, clasificar, deducir, generalizar, etcétera, son los fundamentos de nuestro accionar. Por tanto el docente genera espacios para potenciarlos, acercando aquellos materiales que posibilitan este entramado de situaciones potentes para la comprensión de conocimientos.

Fases del proyecto:

Las características, ubicación y función de los aparatos y/o sistemas vinculados a la nutrición humana. (Aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor).
El ambiente y la salud. El autocuidado para mantener un estado de bienestar general.
La construcción de la sexualidad. Diferencias sexuales y fecundación.
Las drogas, su efecto en las conductas personales y/o colectivas.

PROYECTO Actividad 3 by Beatriz Laguna

Reflexión acerca de la tarea final:
El diseño instruccional requiere que el docente conozca las particularidades de las teorías del aprendizaje y su relación con los modelos de aprender.
A simple vista, armar un proyecto es enlazar unas simples actividades y plantearlas a los alumnos. Pero, la implicancia es mucho más profunda. Es necesario hacer un bosquejo, comenzando con las necesidades y características del grupo al cual se aplicará. Y la pregunta que sigue es el por qué. Inmediatamente queda enlazado el cuestionamiento del para qué, es decir los objetivos de la propuesta, el o los objetivos generales y otros que serán los objetivos específicos. Entonces debe surgir el planteamiento de cuáles son las actividades que nos van a permitir cumplir con ellos. Es así que además pensamos en recursos para los aprendizajes. Y, por supuesto cómo armamos las propuestas para generar el interés de nuestros estudiantes y su aplicabilidad en el aula en donde se pone en acción el proyecto, es decir mediante qué modalidad: presencial - virtual o ambas.
Creadas las actividades, pensamos el modo de evaluación; por tanto debemos crear la matriz de valoración para cada prueba, lo que

El blog como Bitácora de aula

Repensando nuestras prácticas...